SEPA科技教育教學模式

　　談起科技，迷利倉許多人只會想起電腦、太空穿梭機和智能電話等事物。至於科技教育，大家又理解多少呢？是運用科技進行教育工作？抑或是教授科技知識呢？　　我從事科技教育工作已廿多年，深深體會到社會上不同人士於不同的時刻，對科技教育有�不同的見解。畢竟科技是隨�時間而演進的，不同年代對科技確有不同的理解。曾幾何時，通過巫婆的水晶球和月光寶盒跟地球另一邊的人即時對話只是幻想，但今天大家口袋�的智能電話，便是從前的水晶球和月光寶盒了。　　初入行時，教授學生的主要是金工、木工、電工等以實務為主的技術。打從十多年前引入雷射雕刻機和電腦繪圖軟件後，工場實務仿似一下子減少了。近年興起微電腦控制技術，學生動手用電鉻鐵進行焊接的機會又突然多了起來。這些改變便是科技教育發展的一小部分而已。　　到底甚麼才是科技教育呢？於我而言，能讓學生通過動手，接觸不同的工具和物料，從中引發學生主動去探究知識和智慧，最終令學生學懂如何運用科技去解決困難，這便是科技教育。無論課堂中以甚麼物料和工具進行活動，能做到這點迷你倉便是科技教育了。　　建基於對科技與設計的理解，以及歸納多年來於科技教育上的工作經驗，我認為完整的科技教育必須包含以下四個必要元素：解難（Solving problem）、探究（Exploration）、演示（Presentation）和實現（Actualisation），稱之為SEPA模式。　　學生於這模式下學習，嚴格來說並不需要對科技知識進行系統式的訓練。反之通過以解難為本來設計作業，讓學生主動探究和學習相關的知識，顯得更為重要。就如早年我曾要求學生以木材製作一架給幼兒玩樂的手拉車，以當時人類的科技水平，研究學習的重點要側重於機械設計和製作工藝；十多年後，同一習作，學生運用的不再是木材，而是預製的組合式積木，拉動車子的再不是一條棉繩，而是一束光�，研究學習的是程式的編寫和光電子學。　　如此看來，從前的金工、木工和現今的資訊科技等，皆是一種學習科技的途徑而已，SEPA的模式，乃是科技教育四個必要的元素。作者在2009年獲頒行政長官卓越教學獎，現於東華三院張明添中學任教。自存倉